一，教学设计的基本概念

教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统规划的过程。

(1)设计过程具体包括:

分析学习需求；

确定教学目标；

设计解决方案；

实施，反馈，调整解决方案，然后实施，直到达到预期的教学目标。

(2)设计要素具体包括:

教学对象、教学内容、教学目标、教学策略、教学媒体、教学评价等基本要素。

(三)教学设计的理论基础是:

现代教学理论、学习理论、信息传播、教育技术和系统科学方法。

(4)教学设计与教案写作的关系:

就是继承和发展的关系。

(5)倡导教学设计的主要目的:

提高课堂教学效率和教学效果；

提高教师的专业素质和教学技能；

促进教学研究和教学改革的深化。

二、教学设计的基本理念

一个好的教学设计方案必须体现现代教学理念；

教学观通常是指教育者对一些重大教育现象、问题或事件的相对稳定的看法，反映了教育者的教育价值取向。

当代所有的教育改革都是以教学观念的变革为导向的。因此，转变教学观念成为每个教育工作者必须面对的首要问题。

当前必须树立的教学理念是:

素质教育概念

①面向全面发展:从三个方面、七项基本素质构建素质教育的培养目标。

三个方面是:物理、心理、文化科学；

这七项基本素质是:身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质和劳动素质。

七项基本素质分为四个层次:

第一关:身体素质；

第二层次:心理素质；

第三层次:道德素质、文化素质、审美素质；

第四关:劳动素质和沟通素质。

②承认差异，因材施教，发展个性；

每个人的主观能动性不同，所以人与人之间的差异是绝对的。

通过有效的教学，可以让不同层次的学生在自己原有的基础上得到提高和发展。同时发挥潜能，发展个性；

③注重培养学生的创新精神和实践能力。

在教学中，要努力为学生创造生动活泼、思维活跃、平等和谐、积极参与和探索的教学氛围和教学情境；

④培养学生:学会学习，学会生活，学会做人，学会生存。

学习:主要是掌握学习方法和学习策略，为终身教育打好基础；

学会生活:主要培养学生的独立生活能力、动手能力、交往能力和健康生活能力，为适应现代社会生活打下良好的基础；

做学生:注重培养学生的思想道德和爱国情操，做遵纪守法、文明礼貌的现代公民；

学会生存:注重培养学生适应和改造环境的能力。

系统研究法

所谓系统方法，就是根据事物本身的系统性，将研究对象置于系统形式中的科学方法。即从系统的角度出发，着眼于整体与部分(或要素)、部分与部分、整体与环境的关系，考察和处理研究对象，实现整体优化，从而实现系统功能最大化的科学方法。

教学过程是一个系统，由教师、学生、教学内容、教学手段和教学方法组成。

应用于教学设计的系统有以下三个特点:

①完整性:

即教学的所有要素和环节都是相互联系、相互作用、缺一不可的。因此，要求教学系统中的各个组成部分必须匹配兼容，达到最优组合，才能产生最大功能的“整体效应”，使教学系统达到最佳的预期目标。

因此，教学设计的目的之一是分析系统各要素之间的相互作用，协调各要素之间的联系和组合，最大限度地发挥系统功能。因此，教学设计的过程就是根据系统各要素的内在联系对其进行配置和组合的过程。

②有序性:

教学系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生的身心发展，有条不紊、循序渐进地进行，以利于教学目标的实现。

教学系统的有序性不仅包括知识教学要遵循学科知识的逻辑顺序，还包括能力教学和情感教学要有一定的顺序和层次；这不仅体现在教师的教学活动中，也体现在学生自身的学习中。它不仅应贯穿于课堂教学，还应贯穿于其他教学活动，即整个教学过程。

③优化:

优化是指系统整体功能最好，不是说什么都好。

强调在正确方向的指导下，以合理的投入和最大可能的产出优化工作计划。

优化的实现依赖于持续改进。

教育效能的概念。

教育产出

教育效率= -

教育投入

要求合理的投入和最大的产出。

第三，教学设计必须遵循教学过程的基本规律。

学生与教学内容(教材)的矛盾是教学过程中的主要矛盾；

首先，教学的基本任务是帮助学生掌握课本上的知识和技能，将知识中凝结的智力因素转化为个体的能力和智力，将知识中蕴含的思想、道德和观念转化为个体的思想和心理素质，从而逐步完成各学科教学中的育人、育人和发展的任务。

教学过程是师生互为主体和客体的辩证统一的过程。

一种是杜威的“学生中心论”，强调学生内部因素的作用，忽视外部因素在学习过程中的作用；

一种是赫尔巴特的“教师中心论”，强调教师在教学过程中的绝对主导作用，忽视学生的主体地位。(这种教学理念在国内还是比较普遍的)

在教学过程中，学生是教学的对象，也是认识的主体。教师不仅是教学的主体，也是教学的设计者、组织者、引导者、咨询者和评价者。

当前要注意摒弃“注射”、“满堂灌”的教学方法和“唯老师论”、“重教轻学”、“重灌输轻启发智慧”的教学观念。

正确的做法是既重视教师教的设计，又重视学生学的设计。

教学过程是学生认知活动和意向活动的统一。

心理学认为，人的一切心理活动都是由两部分组成的，一是意向活动，二是认知活动。

人的认知活动的心理特征称为智力因素，主要包括:记忆力、注意力、观察力、想象力、思维力；

人的意向活动的心理特征称为非智力因素，主要包括:情感、动机、意志、兴趣、爱好；非智力因素构成教学过程中的心理条件。

有学者证明:①非智力因素与学生的学习成绩呈正相关；②等级越低，相关系数越大；(3)智力水平中低的学生非智力因素较多。

教学设计既要重视发展学生的智力因素，又要调动和培养学生的非智力因素。

教学过程是知识、技能和情感内化和外化的统一。

内化是外部客体向内部主体的转化。内化的过程就是信息输入、加工和储存的过程。

知识的内化是指外部知识结构转化为学生头脑中的认知结构(方式:同化和适应)；

技能的内化是指外在的实际操作在学生头脑中转化为智力操作。

情感的内化是非智力心理素质的形成和发展。

知识技能的内化总是伴随着亲情的内化。忽视教学过程中情感的内化不符合素质教育的要求。

明确性是内部主体向外部客体的转化。即信息的提取、应用和迁移。

显性教学过程本质上是学生运用所学知识、技能和情感解决实际问题的过程和结果。

如果忽视显性教学，就无法获得反馈信息，无法进行有效的反馈和调控。

内化和外化的关系是，内化是外化的基础，外化是内化的反映。

教学设计要改变传统教学中“重认知轻意图”、“重主导轻主观”、“重内化轻外化”的偏向。

注:教学设计必须坚持从实际出发，实事求是，讲求实效；

从教学对象的实际出发；

从教学环境的实际出发；

从教师自身条件的实际出发。

四、教学设计的基本原则

目标导向原则

在教学设计中，教学目标起着导向作用。

教学目标主要有三个导向功能:

①目标的指向作用:使学生专注于与目标相关的问题；

②目标的动机:能激发和引导学生的学习动机、兴趣和意图；

③目标的标准功能:第一，目标成为检验教学效果的尺度；首先，反过来，教学效果成为评价教学目标合理性和适当性的依据，从而调整目标。

教学结构整体优化原则

在教学设计中，要求教学过程结构具有整体优化的品质。要做到这一点，必须抓住教学过程中的主要矛盾，分析各要素之间的相互联系和相互作用，使教学过程中的各要素有机配合，从而达到最佳的整体教学效果。

在实际的教学过程中，所有的要素都是不断变化的，所以我们必须用动态的、全面的眼光来审视它们。每一个元素都会产生一定的力，但导致最终教学效果的力，并不是每一个元素的力的简单相加，而是每一个元素的关系所形成的“合力”。这是教学设计必须遵循的重要原则。

善用一切积极因素，克服不利因素，争取最大合力，是教学设计的主要任务。

教学活动的系统性和有序性原则

教学活动的系统有序性是指教学要结合学科内容的逻辑结构和学生的身心发展，有条不紊、循序渐进地进行，以利于教学目标的实现。

教学顺序不仅包括知识教学要遵循学科知识的逻辑顺序，还包括能力教学和情感教学要有一定的顺序和层次。

教学秩序不仅体现在教师的教学活动中，也体现在学生自己的学习中。它不仅应贯穿于课堂教学，还应贯穿于其他教学活动，即贯穿于整个教学过程。

反馈控制原理

为了使教学过程有序进行，达到预期目标，必须对教学过程进行有效控制，及时纠正偏差，采取补救措施。

教学设计中教学过程的控制方法主要是通过师生之间的信息反馈(预反馈、即时反馈、延迟反馈)。

五、教学设计的基本内容

教学的基本内容包括三个部分和八个基本要素。

教学对象分析

分析点:

①分析学生知识技能的基本水平，为确定教学重点和难点、选择教学方法提供依据；

②分析学生的认知心理特征和认知发展水平，包括情绪、动机、兴趣、意志等心理因素，以及学习能力和智力发展水平，为制定教学目标提供依据；

③分析社会背景，包括学生的生活经历以及社会和家庭影响对教学可能产生的积极和消极影响，以便在教学过程中采取补救措施。

教学内容分析

分析点:

①分析教学内容的特点，以及该部分在整体内容中的地位和作用；

②分析本节教学内容的范围和深度、重点和难点，满足多层次学生的需求；

③分析知识中包含的智力因素和情感因素，帮助学生掌握知识和技能，发展智力。

教学目标的制定

教学目标主要描述通过教学，学生的思想、情感和行为的预期变化。

(1)教学目标的制定应根据教学大纲的要求，特别注意目标的三个特点:整体性、可操作性和适宜性。

①教学目标的整体性是指教学目标必须包括:①教育目标；②教育目标；③发展目标。(三维目标)

②教学目标的可操作性是指教学目标中的认知动词必须是可操作的或可测量的。

比如，常用的认知动词有:认识、理解、掌握、使用、分析、综合、评价等。

③教学目标的恰当性是指教学目标的制定要贴近学生的“最近发展区”。

(2)制定教学目标的方法:

①物体和行为的表达；

②标准和约束的表达。

注:①教学目标要逐级分解(如课程目标、单元目标、课时目标等。);

②要分清教学目标与要求、教学过程与学习结果的区别。

教学策略的选择

教学策略是指实现教学目标的思维、计划和策略。

教学策略根据不同的侧重点进行分类。

具体的教学策略有:

①传统的接受式教学策略；

②布鲁纳的发现教学策略；

③斯金纳的程序法教学策略；

④布鲁姆对学习和教学策略的掌握；

⑤巴班斯基的最优教学策略；

⑥质疑教学策略；

⑦创设情境教学策略；

⑧反馈和纠正性教学策略，等等。

教学策略的设计具体包括:

①划分教学单元和课时，组织教学内容，设计教学序列；

②选择教学组织形式和方法；

③教学媒体的组合使用。

划分教学单元，课时，组织教学内容，设计教学序列。

在教学设计中，应注意解决以下问题:

①根据教学目标选择教学内容；(教学内容不等于课本内容)

②教学内容的容量、深度和广度要适当；

③教学内容的重点要明确，学生的注意力要集中在主要内容上；

④教学内容的难点也要明确，设计解决和检查难点的方法；

⑤教学内容的组织、安排和呈现要按照知识的逻辑结构和学生的认知顺序来安排。

⑥精心设计练习的数量和质量，以及练习的方式方法。

教学组织形式和方法的选择

教学组织的一般形式有:

①集体教学；

②小组研究；

③个性化教学。

一般的教学方法有:

讲授法、讲授法、讲授法、练习法、实验法、举例法、比较法、启发式、提问法、类比法、程序法、掌握学习法、发现法、讨论法、探究法、自主法等等。

教学方法的选择主要取决于不同的班级、不同的教学目标、不同的教学内容、教学设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等。

教学媒体的组合与应用

教学媒体是指在传播知识或技能的过程中展示信息的手段或工具。

传统教学媒体包括书籍、语言、黑板、图片；

现代教学媒体包括:录音、录像、投影、计算机、多媒体课件等。

合理使用组合媒体是实现教学最优化的重要措施。

在教学设计中，对教学媒体应用的要求是:

①传统媒体和现代媒体必须有机结合，才能达到最佳效果；

②媒体的使用必须及时、恰当、适度、有效。

形成性评价和终结性评价的设计

形成性评价:是一种过程性评价。目的是诊断教学过程中存在的问题，及时纠正教学中的不足，顺利实现教学目标。

形成性评价一般包括:提问、讨论、练习、小测验、问卷调查、观察、个别谈话等。

终结性评价:是阶段性评价，是目标参考性评价。其目的是检验教学目标的达成程度。

终结性评价一般包括:单元考试、学期考试、学年考试等。(给出成绩或等级)。

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目前上述的内容应该能够为大家解答出大家对于什么是教学设计(教学设计的三大要素)的疑惑了，所以如果大家还想要了解更多的知识内容，也可以关注本站其他文章进行了解哦。

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